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特色辦學的本質就是建構一種獨特的學校文化模式，創建特色學校的過程就是建設校本化的學校文化的過程。在我國特色辦學已有近30年實踐經驗的基礎上，在深化教育“放管服”改革、逐步落實中小學辦學主體地位的今天，在教育“更加注重融合發展”的理念指導下，基于特色辦學的學校文化建設勢必打破“為什么要辦出特色”和搞了“特色”就丟了“本色”的質疑，超越以往過多關注特色項目、特色活動的形而下思維，走向宏觀性、整體性、戰略性的學校特色建構。這種深化發展的特色具有這些屬性：

內源性——植根于學校辦學的歷史自覺和內生機制；

基礎性——體現學校育人的根本屬性；

全面性——統領學校的全局工作和長遠發展。

教育評價事關教育發展方向，是辦學的指揮棒。中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》在見諸媒體的4800多字中六次提到“評價”一詞，八部門頒布的《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》專門提出了“強化評價導向作用”的具體要求，而日前中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》更是新中國第一個關于教育評價系統改革的文件，也是指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件。
這些頂層設計所提出的教育評價觀念變革，以及辦學質量評價、考試評價、教師評價、學生評價等總體要求，最終將聚焦和體現于學校當中。而要全面落實這些要求，必將觸發學校辦學理念、課程設計與實施、德育及學生發展指導、人力資源管理、公共關系、場館與環境建設等“一攬子”的文化變革，以期通過學校文化建設扭轉不科學的評價導向，更有利于落實立德樹人根本任務。

6、多元文化將是學校文化建設重要議題

在堅守文化自覺和文化自信的前提下，本著不忘本來、吸收外來、面向未來的指導思想，學校以其特有的屬性，將發揮多元文化粘合劑的重要作用，建立起主動應對與整合多元文化的機制。一方面將堅定踐行社會主義核心價值觀，強化對優秀傳統文化的體認和弘揚，增強對各民族文化的理解、接納，另一方面將提升對世界文化的理解、判斷和選擇能力，提高學生的全球意識和跨文化交往能力，同時也要努力協調代際之間、城鄉之間的文化溝通與互認，并將這一切最終落實于提高學生的文化鑒別與選擇能力以及文化創新能力。

中國的學校文化建設正越來越成為教育實踐者、教育研究者、教育管理者、教育設計者共同致力的焦點。我們一方面應堅持辦學者在學校文化建設當中的主體地位，另一方面也必須認識到許多時候專業的事還需借助專業的力量去做。本世紀以來的學校文化建設熱潮催生了我國獨有的學校文化設計行業，現今不斷壯大的這支設計隊伍，加之一些學校文化研究專家的加持，可以憑專業智慧協助學校解決辦學理念和辦學行為提升問題，而學校環境育人功能的有效強化乃至“學習空間重構”，更是需要專業設計人員的創意設計。

隨著教育家辦學治校的不斷推進，隨著行業分工意識和服務外包意識的強化，隨著學校文化設計行業自身的規范發展及質量提升，教育領域的學校文化建設與市場領域的學校文化設計勢必加大對話溝通與深度合作，“學校文化設計”將成為學校文化建設新常態。文化育人將不再僅僅是教育者們的使命，也是越來越多的學校文化設計從業者著力追求的生存與發展之道。

近年來，作為推進基礎教育優質均衡發展的重要手段，集團化、學區化辦學機制被廣泛運用，并取得良好的社會效益。

從學校文化建設的角度說，集團化辦學正出現一種傾向：那些加入集團的弱校自身的文化進程在領辦學校的“文化擴張”中很可能被打斷，從而趨向集團校文化的同質化、單一化。而從時代發展的總體趨勢看，這種集權的、大一統的狀態與信息時代“大家不同，大家都好”的多樣化價值追求是錯位的，是逆勢而為的。那么，領辦校與成員校將如何處理好“主”與“隨”、“總”與“分”、“和”與“異”的關系，使成員校在汲取領辦校優質資源獲得快速發展時，也能像人類保護生物多樣性那樣，繼續秉持文化自覺，繼續保留自身文化的根脈與特性？尤其是在《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》倡導“積極推進集團化辦學、學區化治理……促進學區內學校多樣特色、優質均衡發展”之后，集團化辦學的力度將進一步加大，同時“學區內學校多樣特色、優質均衡發展”的文化生態建設的重要性和迫切性也將日益凸顯。